Psicología y pedagogía

La primera de estas circunstancias es que interiorizar las acciones en el pensamiento requiere tiempo. En efecto, resulta tanto más difícil representarse el desarrollo de una acción y de sus resultados en términos de pensamiento que acotarse a una ejecución material: por ejemplo, concebir mentalmente una rotación de un cuadrado y representar cada 90º la posición de los lados coloreados es muy distinto a girar el cuadrado materialmente y constatar los efectos. Entonces, la interiorización de las acciones supone su reconstrucción en un nuevo plano y esta reconstrucción puede pasar por las mismas fases, pero con un desajuste mayor que la reconstrucción anterior de la acción misma.

En segundo lugar, esta reco

Pero lo que nadie sabe con seguridad es si una enseñanza especializada de la ortografía favorece, es indiferente o, a veces, resulta perjudicial para este aprendizaje.

En dos grupos de alumnos, de los cuales uno había recibido enseñanza de la ortografía y el otro no, las calificaciones obtenidas fueron equivalentes.

Ahora bien, si el propósito de la educación intelectual es formar la inteligencia antes que poblar la memoria (y formar investigadores y no solo eruditos), la enseñanza tradicional tiene una carencia evidente. Es cierto que la física nació unos veinte siglos después de las matemáticas, y eso por motivos que también explican por qué una formación experimental es mucho más difícil de organizar que las

hora bien, al llegar a los 7 u 8 años, inicia un tercer período en el cual estos problemas y tantos otros son resueltos con facilidad mediante las interiorizaciones, coordinaciones y descentraciones crecientes que resultan en esta forma general de equilibrio que constituye la reversibilidad operatoria (inversiones y reciprocidades). Dicho de otra forma, asistimos a la formación de las operaciones: reuniones y disociaciones de clases, fuentes de la clasificación; encadenamiento de relaciones A < B < C… (fuente de la seriación); correspondencias, fuentes de los cuadros de doble entrada, etc.; síntesis de las inclusiones de clases y del orden serial, lo cual genera los números; particiones espaciales y desplazamientos ordenados, de lo cual resulta su síntesis que es la medición, etc.

Pero el nacimiento de estas múltiples operaciones por ahora solo cubre un campo doblemente limitado. Por un lado, solo se aplican a objetos, y no a hipótesis enunciadas en el plano verbal como proposiciones (de allí la inutilidad de los discursos en las primeras clases primarias y la necesidad de una enseñanza concreta). Por el otro, aún proceden de manera gradual, a diferencia de las futuras operaciones combinatorias y proporcionales, cuya movilidad será notoriamente superior. Estas dos limitaciones son interesantes, en cierta medida, y revelan que no hay una distancia entre esas operaciones iniciales, que se denominan “concretas”, y la acción de la cual derivan, ya que por cierto las reuniones, seriaciones, correspondencias, etc., plasmadas en forma de acciones materiales, presentan estos dos tipos de características.

En un artículo reciente de la Encyclopaedia Britannica, Robert Maynard Hutchins declara que el principal propósito de la educación es desarrollar la inteligencia propiamente dicha y, sobre todo, enseñar a desarrollarla “en todo su potencial de progreso”, es decir, luego de finalizada la vida escolar. Más

Por ejemplo, en Moscú hemos visto resultados de investigaciones que consisten en hacer mediciones perceptivas (constancias, etc.) en situaciones de actividad y juego para luego compararlas con mediciones procedentes de otros contextos, con el objetivo de demostrar los efectos que la acción y el interés ejercen sobre la percepción.